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中职教学方法选讲:问题教学法
发布时间: 2018-12-18 15:24:47  点击次数: 356  作者: 科研室  来源: 搜集整理

一、问题教学法的特点

早在我国古代就有了“学起于思 ,思源于疑” 的提法,它深刻地揭示了疑 、思 、学三者的关系。古人早已认识到问题对学习的价值,指出质疑是学习的源头。“师者,所以传道授业解惑也”,则从教师职责的角度明确规定了教师“解惑”的功能。从古文献中可以看到许多古代教学中问题讨论的记载。

古希腊苏格拉底善于用问答方式来激发和引导学生自己去寻求正确答案,这种苏格拉底方法被称为“产婆术”,说明教师在引导学生探求知识过程中起着助产的作用。

近代美国教育家杜威提出了“五步教学法”:困难——问题——假设——验证——结论”,从而把问题教学程序化、模式化。有的外国学者提出科学知识的增长永远始于问题,终于问题。甚至认为,提出问题是“有效教学的核心”,是促进思考和学习的有效手段之一。现代教学继承发扬了这一优秀传统,反对“满堂灌”,提倡问题教学已成为当代课堂教学改革的特点之一。

问题教学法就是指在教学中从学生的认知规律和实际出发,科学地设计问题,巧妙地提出问题,通过师生的互动,启发学生敢于和善于提问,理论联系实际,围绕教材,而又不拘泥于教材,解决学生认识上的错误和模糊观点,然后得出正确结论的教学方法。 即教师提出问题——学生思考问题——学生回答问题——教师再提出问题……从而构成教师引导学生独立思考、积极主动地获得探究问题的答案。问题教学法从其心理机制看属于探究性的,使用知识不是教师直接提供的,而是教师引导学生去发现的。因此其有利于激发学生的思维活动,调动学习的积极性,有利于培养学生的独立思考能力、语言表达能力和培养学生的创新意识。

运用问题教学法,有三个特点:

1.重视学生智力的发展。教师在教学过程中,不是把现成的结论告诉学生,而是设置问题情景,引导和启发学生思考,激起学生探索研究的热情,使学生的认识在原有的基础上逐步提高,逐步地得出结论。

2.重视培养学生的自学能力。由于问题是围绕教材而又不拘泥于教材,学生只有仔细地、认真地钻研了教材,才有可能提出问题,解答问题。学贵有疑,有疑才能促使学生进一步思考,这样就促使学生更认真地读书,进一步去读书。

3.师生的感情得到充分的交流。思维总是从问题开始的,问题摆在学生面前,他们总想寻求答案。如果这些问题对于他们的知识储备来说,相距并不太远,互相间的争论研究,就常常会撞击出思维的火花,使他们获得思维的乐趣,课堂的空气就比较活跃。而教师是讨论的主持人,他总在矫正航行,使问题的讨论不致偏离中心,扯得太远。从学生的发言中,教师能及时了解学生理解的缺陷,及时给予启发引导,教师对学生的指导也必然会切合学生的需要,帮助学生得到正确的答案。

问题教学法是以学生为中心的教学法,目的在于刺激学生的思考能力。问题教学法的优点如下:

1.可引起学生自动的学习兴趣或好奇心;

2.可激发与集中学生的思考;

3.可激发学生继续去解决下一个问题的兴趣;

4.可增加学生参与讨论的机会;

5.可提供复习的机会;

6.可加深学生对问题相关知识的了解;

7.可强化学生在生活中应用知识的能力;

8.可藉此考核学生的领悟与吸收的情况。

二、问题教学法的几个教学环节

(一)感知教材内容:传统教学方式是以讲授法为主,以教师为主体完成教学活动,而问题教学法则要求学生能动性地学习、创造性地学习。首先,要教会学生看书的方法,要由面到点,再由点到面,明确主次关系,具有层次感。一册书,从目录读起,分析课节结构,再到课题;一课书,从课题读起,分析框题间的关系。其次,引导学生处理和把握教材,学会自学。在每课内容授课前,要安排一定时间分析教材,从整课书的角度引导学生分析教材特点、架构、重难点,了解学习的任务、要求,把握该课的基本关系等。这样教材内容就在学生头脑中形成了清晰的脉络和整体思路。再次,就是学生完成对教材内容的从感性认识到理性认识的升华,并结合自己的已有经验和教材的知识结构主动地进行学习。

 (二)鼓励学生提问:创新始于“问题”。提出问题,或者从新的角度去思考老问题,往往导致新的发现和突破。“问题”产生于“好奇”与“质疑”,问题是主体对外界信息的感知与应答。教学中,为帮助学生有效地增强问题意识,克服思维障碍,可设计一张“学思问”表格。以向每个学生发放一张表格的方式倡导学生提问,实际上是强化学生提问的主体意识,同时运用心理学理论,把提问升华为学生的需要和动机。这种表格可以满足每个学生发现问题、提出问题和解决问题的需要,这种需要促使其产生强烈的发现问题的动机。

 (三)通过问题授课:对学生提出的问题应进行分类整理,分别处理。1.对于多数学生有兴趣且有现实意义的问题,以全班共同讨论的方式进行。这样既有利于学生的群体心理沟通和信息共享,也有助于问题的解决。2.对于部分学生有兴趣且有一定讨论价值的问题,以分小组讨论的方式进行。每个小组选择一个讨论题目,讨论完毕后派一名代表发言。每个小组分别讨论不同的问题,可以有效地提高学习效率。3.对有一定难度的问题,或是学生的知识结构中所不包含的问题,就需要教师来亲自解答。4.对于有些学生认识上比较偏激或极端的问题,一般采用个别解答的方式。

(四)深入研究问题:学生的问题,对于老师而言,是一笔极为宝贵的财富,它们有很大的深入分析和研究的价值。这是问题教学法提高和完善的一个重要环节。综合学生的问题,它们触及到社会生活的方方面面,有着广泛性、深刻性、真实性的特点。当然,受到年龄和生活阅历的局限,他们的问题也难免天真幼稚,缺乏现实性和合理性。认真分析学生的问题,有利于我们把握学生的心理特点和思想动态,并为我们的课堂教学提供丰富而鲜活生动的素材。

具体进行课堂教学可以分成以下几个环节:

第一环节学生自学教材,提出问题,写自学小结。这是能否顺利实施问题教学的基础,不同阶段对学生的要求也不同。初始阶段,让学生利用课堂时间进行自学,培养学生的自学能力,自学意识,并且把能否提出问题作为自学水平的一种检验标准。通过自学真正理解教材,才能提出问题,提不出问题往往反映学生自学还不到位。到一定阶段,学生不满足于利用课堂时间自学,所以这里所讲的自学教材提出问题,写自学小结是学生的课外作业。布置学生课外自学时,可以提供自学参考的书目,使学生有意识地上网和到图书馆翻阅资料进行自学,培养学生的自学能力。教师课前批阅学生自学小结,整理学生提出的问题,找出典型问题,对这些问题进行全面思考,探求学生之所以提出这些问题的根源,并且能从较高层次角度来理解这些问题。

第二环节自学小结交流 这个环节的主要目的是培养学生语言表达能力,具体做法是可以轮流让同学上讲台做五分钟自己小结报告,要求他们尽量生动、简洁、清晰表达自己的观点,然后其他同学补充说明或提出不同的观点,培养同学问互相协作精神。

第三环节问题讨论。针对同学提出的典型问题进行讨论,这是实施问题教学的中心环节。教师让学生大胆、快乐地发表自己的观点,让学生尽量畅所欲言,让提出问题的同学说明原因,介绍提出问题的全过程。通过讨论,学生的认知水平不断提高,使学生养成辨别是非的能力,养成严谨的科学的学习作风。激烈的讨论之后进行适当的小结,初步形成问题的解决。更重要的是还不能仅仅局限于问题的解决,通过老师的指导作用,在此问题基础上可以让学生进一步提出的问题,让学生的思维更加开阔,使学生理解学无止境的道理,使学生有持续的探研欲望。

第四环节学习反馈。目的是让学生进一步巩固获得的知识,教师也可以检验学生知识掌握情况。另一方面教师可以精心设计一些问题,如综合实际问题,培养学生运用所学知识进行分析、解决问题的能力。

第五环节小结论文 。不仅要求同学课堂上(或课后)对所学知识进行小结,了解知识结构;使学生认识不断提高,更重要的是针对学生提出的问题,引导学生进一步探索问题的本质,组织学生进行探究性研究活动,选择学生自己感兴趣的问题、课题进行研究。让学生熟悉科学的研究方法,并培养学生写政治小论文的能力,从而发展学生的个性,培养学生的创新能力。

三、问题教学法的要求

1.问题的深度要够,角度要新,坡度要缓

由于问题太浅或太难,激发不了学生的兴趣。问题浅是指完全无“认知冲突”,无一定程度的“思考困惑”,学生可以不假思索地回答。这样的问题不仅不能激发学生的学习兴趣,而且不能激活学生的思维。而有的教师提出的问题则又太难。过分深奥的问题,同样激发不了学生的学习兴趣。就如同小孩子摘苹果一样,树上的苹果很高,孩子即使跳得再高,离目标也还是很远,那么他就可能会对苹果失去信心。

2.教师提问过多,又过分关注教学进度,失去了“问题教学”的应有作用

    有的教师平均每两分钟左右就提出一个问题。教师在课堂上过多地提问、分析、讲解,大量地占去了学生读书、思考、作业以及体验、积累的时间。有的教师为了强调问题的重要性,不分主次地进行“问题轰炸”,使学生失去了思维所需要的时间和空间,陷入了迷惘和困惑的状态。由于问题太多,而且又要关注教学进度,不少教师往往把一长串问题同时抛给学生,很少考虑到解决不同问题的必要背景,也不考虑学生思考问题的心理因素,再加上解决问题的时间不能保证,结果常常致使学生对问题的思考是夹生的、肤浅的。

3.问题的拥有者应当是学生,问题的解决者也应当是学生

叶圣陶先生说得好:“教是为了不教”。西方教育家布鲁巴克也说“学生自己提问题,是最精湛的教学艺术所遵循的最高准则”。问题的提出不应当是教师将已有的知识转化为问题,而是由教师创设一定的情景,使学生面临矛盾,从而主动地形成认识上的问题;或让学生通过练习、观察、阅读、讨论等活动遇到一些有趣但又难以回答的问题,并启发他们主动提出。

但目前大多数教师是根据教学参考书,根据自己的理解判定教学目标、重点、难点、疑点。现在的“问题教学”最常见的模式或套路是:教师幻灯出示、书面提出或口头提出一系列问题—学生分组讨论—每组先派代表交流一教师对学生的讨论结果作一番评价或小结。这样一来,课堂表面看起来是以“问题”为中心,是学生在自主地解决问题,但实际上,这些问题绝大多数是教师课前设计好的。因而这些问题往往也脱离了学生的实际,根本不能激发学生的问题意识。或者所提问题的思维强度太小,没有张力;或者问题的理性色彩太强,难度太大;或者由于学生没有参与教学目标的设置,教和学常常油水分离,教师讲的学生已掌握,学生的疑点教师不涉及。从“满堂灌”到提问教学是教学的一大进步,一定程度上调动了学生学习的积极性。但有一种现象不可忽视:相当一部分课堂只将问题当作组织教学的线索,主要教学内容仍由教师讲解完成,就整个思维过程看,学生仍是被动的接受者。或者有人把问题紧紧攥在手中,引导学生围着自己的思维转,看起来学生在积极思考回答,实际上被老师“牵了一回牛鼻子”,课堂的主人仍是教师。有人称之为“问题霸权”。

一个美国教育考察团到上海考察课程改革情况,希望听一节有中国特色的公开课。负责接待的上海教育科学院安排了一所著名重点中学为他们开了一堂物理课。任课教师是一名有影响的特级教师。在教学过程中,教师教学方法灵活,重点突出;教学双方也显得很活跃,教师问问题,学生答问题,气氛热烈;训练也有针对性,教师布置的作业和思考题学生都完成得很好,时间安排得很恰当,当老师说“这节课就上到这里”的时候,下课铃声正好响起来,听课的中国教师不禁鼓起了掌,但奇怪的是几位美国教育学家却一点表情也没有。第二天当接待者再一次请他们谈谈听课的感受时,他们的回答出乎我们的意料。他们反问:这节课都是由老师提出问题,而且老师提出的问题学生都能回答,学生在课堂上既没有提出什么问题,课后老师也没有给学生留下一些探究性的问题,这节课还上它干什么?他们认为教师应该让学生带着问题走进教室,再带着更多的问题走出教室,也就是说要追求以学生自己提出问题、发现问题为纽带的教育才是优质教育。

4.防止唯“标准答案”是从,无视学生思维活跃现象的存在

学习应该有“标准答案”,但一味强调“标准答案”,削足适履,只能使学生创造力萎缩,最终将引导学生走向思维僵化。

5.提问时应做到“不盲目、不偏袒、不惩罚”

要从整体上使每个学生都能发挥其主体作用,让学生们皆能掌握教材中的重、难点。提问时老师在课堂上不应随意指定人回答,而是依据复习旧知识、探求新知识的目的,分层次提问。特别对“所答非所问”的回答进行分析,予以引导,共同进步。老师不能把提问作为惩罚手段来刺激学生,以免压抑他们求知的欲望。

6.就地取材,多角度、多范围地设置问题

问题的设置范围很广,也很随意(指内容的选择上),只要教师的头脑中存在用问题法教学的观念,可以说,在教学中随时随地都会涌现出很多问题的。简单归纳一下,可以概括为以下几个方面:就课本的具体内容进行提问;就手头的一些资料进行提问;就社会的热点问题进行提问,就学生的实际情况进行提问。

7.教师设计问题时要注意避免的是

太过简单即可作答的“是”或“非”的问题;太过抽象学生不能把握与理解的问题;超出学生认知与理解程度的问题。问题设置的原则是:

1)针对性原则。针对性原则是指提问的设计应遵循教与学的实际需要而定,针对教学目的、教材内容和学生年龄特征而进行。从教学角度说,每节课都有一个中心内容,即教学的重点和难点,提问的设计应围绕其展开,抓住教学的重点内容层层设问,由浅入深,由易到难,前后衔接,相互呼应。抓住教学的难点设问,平中出奇,浅中见深,理清头绪,化难为易。针对性原则要求在提问时应避免缺乏明确的中心和目的的随便提问,特别是信口提问一些无关痛痒的枝节问题,影响教学目的的实现。从学生角度来说,针对性原则要求教学中的问题要针对学生的学习心理特征来设计,关键在于是否启动了学生心理上新的需求,是否指向了学生的潜在水平到现实水平的最近发展区。不同群体,不同层次的教育对象,在学习心理、知识水平、学习能力等诸方面都存在着一定的差异,这就要求教师在设计问题时应根据教学对象的不同层次、不同群体的个性特征需要来进行,设计问题的深度和难度要求应有所不同。

2)启发性原则。问题设置重要的是,善于提出促使学生积极思维并且能更加深入地探究所研究现象的本质的各种问题。亦即提问应具有一定的启发性,这是关系课堂教学成败的关键,启发性原则要求教师在设计问题时要注意思路的诱导,必须使问题的设计具有思考的余地和思考的价值,引导学生到思维“王国”去探求。只有当教师的设问是基于学生的年龄特征、知识水平、学习能力,又略高于他们发展的现有水平,学生关于怎样解决问题的各种思路才有可能真正被诱发,思维的积极性才能真正被调动起来,学生也才能在教师的逐步引导下,积极探究、多方思索,在师生的共同努力下得出问题的答案,学到解决问题的方法。尽量少问非此即彼的问题,多设置开发性的问题,以此训练学生的开发性思维。

3)效益性原则。课堂教学是学校教育的一部分,它亦受到学校教育严格的限制。首先,它受到教学课时的限制。其次,它受到教学内容的限制。因此,这就要求我们在课堂教学中,应注重问题设计的效益,一堂课仅短短的40分钟,倘若凡事都问个为什么,既达不到应有的效果,又影响了整个教学的安排。所以,教师在设计问题时,一定要遵循效益性原则,从教学的实际需要入手,针对教与学中的关键问题,设计出能起到事半功倍作用的问题,努力克服课堂教学中的乱问、滥问,以达到不断提高课堂教学质量的目的。

 

案例:

问题教学法在职校电工专业教学中的应用

    职业教学中应用问题教学法应与普通教学有所不同,其首要任务是激发职校学生的求知欲,消除自卑和厌学心理,弥补知识的缺口,最终目的是为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。为达到这个目标,在实施过程中除把握问题的设置、问题探索、问题解答、问题讨论和问题归结等环节外,还应根据目前职校学生的特点分阶段实施。

一、启蒙教学阶段

职业技术学校的许多专业课程,对于刚进入职校学习的学生来说是全新的,与原有的知识联系不是很大,所以称之为启蒙教学阶段。在这个阶段,以老师把握问题为主。如在介绍低压电器时,先讲解按钮的结构原理,然后展示几种行程开关,让学生猜测其内部的构造与原理,在学生积极思考之后,再打开行程开关,结果发现他们的猜测与实际情况非常接近,学生一定为此而自豪,最后在老师的点拨下形成完整的知识点;再如在懂得交流接触器和按钮这两个低压电器的工作原理的基础上,给学生展示普通闸刀开关控制电动机的电路,然后提出问题:能不能用介绍的两种低压电器来实现控制?形成点动控制线路后,继续向学生发问,能不能让电机连续工作?不能停止怎么办?能不能点动与连动同时实现?等等,引导他们对控制线路进行不断改造。在理论思考的基础上,再配合实践操作,最终把老师提出的问题全部解决。

这个阶段,老师所提出的问题应从学生的实际出发,更多考虑对激发学生的学习兴趣有多少帮助?能不能让学生所接受?近期学生能不能把问题解决?过于复杂、解决周期太长的问题只能使学生产生新的恐惧。另外,提出的问题尽可能是学生看得见、用得着、感兴趣的。所以千万不要把点动、连动线路看得过于简单而不加重视,其实对学生来说这是关键,是培养学习兴趣的开始。简单的问题,学生很容易成功,就是这种成功的感受,激发了他们的学习兴趣,学生继续考虑问题就成了自觉行动。

二、自主学习阶段

通过第一阶段的努力,学生逐步摆脱自卑和厌学心理,渐渐对所学的课程产生兴趣。此时,老师开始考虑如何让学生主动发现问题。例如,引导学生学习正反转控制电路时,不要急于完善电路,而是故意留有一点缺陷(如不加互锁等),在不接主电路的情况下(防止相间短路),让学生边实验边观察,自主寻找问题所在,再结合所学知识加以解决。学生通过自己的努力,不断发现问题,不断地解决问题,最后形成一个安全可靠的电路,再接上主电路,啊!成功啦!!再如,在练习电路故障排除时,应注重培养学生自主发现问题、科学地分析问题的能力。方法是先让学生安装电路,再在自己所装的电路中设置故障,然后交替排除故障。设置故障其实就是一种自主发现问题的过程,设置一个高质量的故障,就是提出了一个高质量的问题,不按原理随意乱设故障,就是发现不了问题的具体表现。排除故障一定要交替进行,这样有助于锻炼学生在各种不同的环境中发现问题,解决问题。

这个阶段,老师开始转变角色,把课堂还给学生,让学生自己寻找问题。此时老师的主要工作是为学生创设问题情景,锻炼学生自主学习的能力。另外,当发现学生有一点困难时,一定要有耐心,不要急于求成,多化一点时间让学生思考,让学生讨论,最终的结果一定要从学生中产生。

在这个阶段的教学过程中,我们会有一些意外的收获。曾有一个学生在做完正反转控制电路后,突然问到交流接触器为什么通电后能吸引触点开关?虽然这个问题看似很低级,在电工基础课上早已讲过,此时老师不要批评他,而要耐心地给他讲述电流产生磁场的原理。这种看似低级的提问其实不是坏事,反而是希望,是他弥补知识缺陷的希望,这种希望只有在有求知欲望的情况下才会发生。还有,向学生布置的作业,一定要有质量,要与生活实际相结合,要留给学生拓展思维的空间。

三、发展提高阶段

当问题教学法完成第二阶段后,可以认为学生的不良心理已基本解决,学生开始爱上你这门学科,真正产生了求知的欲望。这个时候,问题教学法的重要任务是激发学生主动探索问题的意识,培养他们的创新能力,使他们成长为可持续发展的新一代的技术工人。我们可以采用多媒体等高科技手段展示信息,可以让学生参观学习获取信息,从而激发学生探索问题的意识,引导他们解决一些实际问题以锻炼创新能力。如对于大多数学生,可以引导他们考虑如下一些问题:当拿到一个控制要求后,怎样安排电器最合理;怎样的电路最可靠;怎样布局线路最科学;对X62和T68等比较复杂的电路进行排除故障时,采用怎样的分析方法最快捷,最清晰等等。对于部分技能比较好的学生,可以引导他们利用微型PLC实行电机的编程控制,同时综合考虑其运行的可靠性等等。

这个阶段,是发展提高阶段,学生能力的差异已充分显现出来,所以一定要因人而异,实施分层次教学,根据学生不同的知识和技能水平,引导他们去探索适合自身特点的问题,否则会使一些学生产生高不可攀的新的恐惧心理,扼杀了刚形成的求知欲望。当然在引导学生考虑这些问题时,肯定会遇上一些新的问题,这正是问题教学法的精华所在:问题既是教学的起点和主线,还是教学的终点;问题的提出和解决不仅仅是为了增进知识,而且更重要的是为了引发更多的新问题,并进而激发创造。

通过实践我们发现,将问题教学法贯穿整个教学过程,对激发职校学生学习的内动力,培养学生学习的积极性很有帮助,尤其是在专业理论课和专业技能课上,效果更为明显。由于这些课程对职校生来说是全新的,受原有理论基础的影响不是非常密切,只要在入门教学时就注重教学法的改革,让我们的教学方法更贴近职校生实际,那么良好的教学效果就会显现出来。

四、使用问题教学法需注意的几个问题

1、教师要精心创设问题情景,提出的问题要适合职校生的实际,要贴近生活,要有利于激发学生的学习兴趣和欲望。

2、质疑和教师提问应适当互补。让学生做问题的持有者并不排斥教师的提问。启蒙教学阶段,学生质疑关注点较偏,不足以体现教学重点,教师可通过提问引导学生思路,扭回教学正轨。

3、保护学生的问题意识,教师要多一些宽容。教师对学生积极参与提出问题、解决问题行为及时加以肯定,要多鼓励。皮格马利翁效应告诉我们,对学生期望越高,学生成功的几率就越大,教师的信任可以化作进步的动力。相反,冷嘲热讽、不恰当措辞则会扼杀学生的上进心。在实行问题教学法的过程中,对于学生提出幼稚的、古怪的问题一定要持宽容的态度,要允许学生出错,允许改正,允许保留,欢迎质疑,欢迎争辩。

4、合理控制教学进度。在实施问题教学法的过程中,我们会发现赶不上原来的教学进度,特别是启蒙教学阶段。老师不要为此而急于赶教学进度,俗话说:磨刀不负砍柴工。第一阶段的基础打好了,以后的内容可以触类旁通,顺理成章了。

5、要加强自身修养,不断提高自身素质。

问题教学是一种开放式教学,向教师提出了新的挑战。教师一方面要努力学习充实自己。另一方面,遇到拿不准的问题,教师要坦诚承认自己的不足,采取平等、开放、诚实的态度,和学生共同研究思考,从而达到贴近学生、教学相长。同时,教师适当露拙,对形成激励思考,勇于创新,不怕出错和露短的氛围大有好处。否则,教师遮遮掩掩,只会扼杀问题教学。

当然,问题教学法也不是万能的,在实施过程中也遇上不少问题,如对部分学习能力、思维能力差的学生,即便使用这种教学方法也不能收到很好的效果。为不要让一位学生掉队,我们可以尝试其他方法,也可以指导他们选择一些逻辑思维要求不强的技术课程进行学习,如电子焊接技术、电气装配技术等,让他们也真正学到一些知识和技能。