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中职学校课堂教学模式改革的实施策略
发布时间: 2019-05-22 14:56:28  点击次数: 138  作者: 科研室  来源: 搜集整理

教育是一门科学,科学的价值在于求真。课堂教学要有模式,但不能唯模式,更不能模式化。课堂教学的模式应随着教学内容、教学手段的发展而发展,尤其要依据教育对象的特点不断注入新的精神内涵。 
  时代在发展,教育在进步,教育信息化、现代化和国际化的趋势明显加快,学校教育必须主动适应知识经济、素质教育和青少年身心发展的实际需要,面向未来,面向世界,面向更高的人才培养目标,用改革创新的精神,对现行的班级授课制进行扬弃,对现有的课堂教学进行改造与创新,从传授知识技能为主转变到以培养学生的情感态度、价值观、创新精神和实践能力为主上来,切实改变低层次“灌输式”的教学方法。我们心中理想的课堂教学是高效课堂,它应是与信息社会、素质教育和高素质教师队伍完美结合,应该是建立在小组教学、班级授课制基础上的一种更高级别的教学形态。 
  一、何谓高效课堂? 
  顾名思义,是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂,具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界。 
  当前,高效课堂教学模式改革的浪潮冲刷着每位教师的心堤,在江苏泰兴洋思中学的“先学后教,当堂训练”模式、山东杜郎口中学“336”模式、山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中“循环大课堂”模式、江苏灌南新知中学的“自学交流”模式和河北围场天卉中学的“大单元教学”模式的影响下,各级各类学校都掀起了学习课改名校、探索高效课堂改革的热潮。这期间,有多少老师在所谓的学习借鉴中迷失了自己?还有多少老师思想僵化拒绝改革?在陈旧的“满堂灌”中不能自拔,“课改是块难啃的骨头”成了许多学校的共识。 
  那么,课改的本质与核心是什么?有效课堂的标志有哪些?通过分析上述成功课改案例,我们可以得出规律:把课堂主动权还给学生,让课堂“活”起来,将学习前置,先学后教,让学生从被动接受变为主动合作探究,使课堂从无效、低效走向有效、高效,让学生在课堂上得到实实在在的收获,努力打造“有趣、有用、有效”的课堂,这些就是课改本质与核心。 
  谈到课堂教学的有效性,不同的人可能有不同的看法,我个人认为应该从以下三个方面考量: 
  (一)学习了多久 
  即用于学习的时间占全部时间的比例有多大?每人每天都有24小时 ,总体可以分两个部分 ,一部分用于学习,另一部分用于其他,称之为生活时间。如果生活时间都被学习时间占用,从而没有了从事劳动、思考、交友、游戏、欣赏等事关学生精神生长的时间,会使人变得呆头呆脑,无生活交往能力,这样的人将来走上社会也不会有很大出息;没有闲暇时间,就没有个性化学习,这样培养出来的人所学知识一模一样。当然有闲暇而没有学习更不可取,不仅因为学习是学生的天职,也是因为生活离不开学习。所以说,学习时间和闲暇时间要协调和谐,实现有度统一。 
  (二)学到了什么 
  通过死记硬背,机械操练,会解几道题目,记住了几个单词、公式,这是一种收获;在学习中明白了一些问题的分析思路与解题途径,掌握了处理问题的方法和技巧,也是一种收获。花费很大气力反复诵读得到了一组前人知识与结论,是一种收获;通过独立探究与实践,对事物本质特征有了更加深刻的认识与体验,能够用自己的语言对相关事物进行解释与分析,又是一种收获。有效教学的核心在于教会学生思考问题的方法,让他们慢慢地学会自己探索着向前走。 
  (三)学习中有哪些有效心理体验 
  只有在学习中让学生体验学习的乐趣与欢欣,学生才能兴致盎然地投入到学习中去,享受当下的幸福。正所谓知之者不如好知者,好知者不如乐知者。只有快乐学习,才能为他们未来的幸福生活奠基。 
  二、实施高效课堂改革的误区与困惑 
  当前,在探索高效课堂的改革实践中,我们积极倡导学生养成主动参与、乐于探究、勤于动手的自主学习习惯,培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力和沟通、交流、合作的能力,但在实际实施中存在着以下误区和困惑: 
1.课堂容量大就是高效课堂。 
  如果课堂上没有学生积极主动参与、合作探究、讨论思考和展示评价,很难说是高效课堂。 
2.课堂练习多就是高效课堂。 
  如果只是同一类型的题目反反复复练习,没有教师的指导、点拨、总结,有的只是死记硬背、机械训练,不能称之为高效课堂。 
3.教师活动少就是高效课堂。 
  为增加教学的趣味性和体现学生的主体地位,有的教师设计了多种课堂活动,培训了不少学生主持人,代替教师的讲解。这种课堂表面上很灵活,但透过表面深入了解学生能力的提升和知识的掌握,其效果大打折扣。 
  学生大量发言、上讲台、争论,导致教学任务完成不了,课堂容量少,教学进度缓慢。许多教师认为,自己深入挖掘教材,教材中涉及的知识都讲到了、讲透了,但对学生是否掌握就不知道了。我们不禁要问,只有教师讲了才叫知识吗?学生自己领悟体会的难道就不是知识吗?事实上,一个人一辈子需要的知识是不可能由教师都传授得了的,教师传授的知识学生在学习、生活和工作中也不见得都会用上,所以,我们关键是教会学生学习的方法,鼓励学生自主学习、探究知识。   不少老师认为高效课堂教学模式只适合在小学、初中的某些科目的某些班级使用,不适合在普通高中和职业高中推广,更不适合在语文、数学、外语和专业课中使用。我们承认,这种教学模式在自学能力强、自学习惯好、学习基础好的班级,在文科类的科目中实施效果会好一些,但也不尽然,从最近推出的一系列优质课、观摩课、研讨课来看,普通高中、职业高中的语文、数学、外语、专业课都有十分成功的案例。 
  三、中职课堂教学模式改革的原因 
  当前,中职课堂教学仍不令人满意,一方面,学生对教师课堂教学中传授知识的方式方法不感兴趣,学得被动,没有实效,课堂上讲小话,做其他事情者较为普遍,导致学习效率低下;另一方面,教师对课堂教学的现状也不满意,由于教学效率低,教师没有成就感,导致教师职业倦怠现象较为普遍。 
  怎样重建职业中学的课堂教学?成为摆在我们面前亟待研究解决的重要课题。现实迫使我们必须进行课堂教学改革,积极探索和实践生动有效的课堂教学模式,让中职学校的课堂充满生机与活力。探索一条适合中职教育课堂教学的改革之路,已经成为迫在眉睫的工作。以快乐为载体,以合作为形式,以动态为形态,以高效为目的的职业学校课堂教学改革,通过师生在教学过程中的互动实现教师与学生、学生与学生在教学过程中的合作提高教与学的兴趣,提高课堂教学效率,消除课堂不良现象。但是推进课堂教学改革并非一帆风顺,改革的探索与实践充满了艰辛与挑战。 
  四、制约中职学校课改深入推进的原因分析 
  (一)学生没有养成自学习惯,缺乏自主学习能力 
  我们先来看看当下中职学校的教学:课堂教学容量少、难度低、教师没有激情、学生没有压力;课后,学生忙着无事生非,教师忙于各种应付,无暇思考问题,无暇设计“先学后教”式的导学案,课堂教学当然会收效甚微,学生当然不会满意。 
  究其原因,主要有以下三个方面:一是学生没有养成良好的学习习惯,更缺乏自主学习的能力,而这正是课改成功的核心要素。学生对学习抱着应付态度,学生没有预习的习惯,不能提前完成导学案设计的问题,没有背会所学的文本内容,没有独立思考和自主解决问题的能力,这是导致课改无法向纵深推动的主要原因。二是学生进入职业学校没有“门槛”,学生没有“标准”意识,导致学生无法独立完成教师设置的问题,达不到预期的效果。三是刚开始实行教改,好多学生带着情绪,认为老师不讲,我们来学校上学有何意义;课堂形式虽然改为四人一组,两人对面,但没有达到学校教改的意图,学生没有动脑思考、表达想法的习惯。“桌子”实行了教改,但学习“知识”的方法没有彻底改变,没办法,老师还是讲,只是从讲台上走到讲台下,前黑板转移到后、侧黑板,学生的主动性学习没有调动起来。 
  (二)教师的课改理念没有确立起来 
  长期以来,教师是教育者,学生是受教育者,教师的主要任务是向学生传授知识经验,传授知识的主要方法是讲授,形成了教师先教,学生再学,“教师讲,学生听”的被动学习模式。 
  建构主义学习理论认为:学生学习是在自己个人经验的基础上的自主知识建构,知识是学会的,不是教会的,教师的最大失败在于包办,学生最大的天敌是依赖。因此,课堂教学模式改革就是要重新思考教与学的关系,将先教再学变为“以学定教,先学后教”,教师要充分相信学生、尊重学生、依靠学生 、发展学生。只有确立了学生的主体地位,教师才能自觉投身课改,主动研究学生,设计出有层次性、能激发学生思维的问题,主动使用多媒体教学手段,将课堂展示主动让给学生,提高课堂教学的有效性。 
  (三)没有形成与课改相配套的评价激励机制 
  课堂教学的最高境界就是调动学生的积极性,让学生学会在教材中挖掘线索并解决问题,但这一观点让一些老师产生疑惑:备战高考的时间本就有限,在课堂上搞这些“花架子”,合适吗?这些教师并非少数,我们身边也有不少老师这样说:“杜郎口中学是初中,我们是职高,他们的方法我们学不会。”“小学、初中搞课改还可以,高中学校的质量主要看高考本科升学率,职业学校的质量主要看学生的专业技能水平,教师哪有时间搞课改?”可见,评价机制不改变,课改推进相当难。 
  五、打造高效课堂的实施策略 
  通过深入课堂一线调查研究,认真反思学校在扎实推进课堂教学模式改革过程中出现的困惑与问题,提出了如下打造高效课堂的策略。 
  (一)要把培养学生良好的学习习惯放在第一位 
  习惯是个很可怕的东西,好习惯可以成就成功人生,坏习惯必然造就悲剧人生。良好习惯必须从细微之处认真抓起,主要包括: 
  (1)课前预习的习惯。做到心中有数,有的放矢。 
  (2)善于倾听他人发言的习惯。教师不但要要耐心倾听学生发言,还要引导学生学会倾听别人的发言,只有听得懂,才能说得清,安静倾听别人讲话,于人是尊重别人,于己是一种积极思维。 
  (3)敢于发言展示的习惯。中职学生缺乏自信心,课上不爱发言,也不敢举手,分到任务后互相推诿。教师要积极创设激励竞争机制,培养学生敢于发言的信心、习惯与能力。 
  (二)实施赏识教育,全面提升学生自信心 
  针对中职生自信心不足的实际,教师要积极开展赏识教育与成功教育,善于发现学生身上的优点和长处,尽可能为学生自主学习思考问题提供时间空间,为学生展示提供舞台和机会,使他们在充分展示自己才能的时候激发兴趣,提升能力,增强自信心。 
  (三)克服厌学情绪,培养学习兴趣 
  在长期的学习生涯中,现在的中职生大多数是小学、初中阶段的“学困生”,他们曾因考试不及格多次受到老师们的批评、家长的责骂和同学的嘲讽,自信心严重不足,厌学情绪浓厚。常言道:“兴趣是最好的老师。”培养学习兴趣在打造高效课堂方面意义重大,与逼迫惩罚比较,兴趣是一种正能量,是最大的学习内驱力,学生的学习兴趣浓厚,学习的主动性、自主性就强。激发学生学习兴趣的方法多种多样,需要结合教育教学实际创新。指导学生在课堂上高效获取信息对于克服课堂上学生自学展示时间短的问题相当重要。“授之以鱼不如授之以渔”。方法是最有用的知识,学会学习是实现学生自主学习的基础。 
  (四)构建科学合理的课堂评价体系,提高课堂教学效率 
  课堂教学评价是个指挥棒,建立科学合理的评价机制对推进课堂教学模式改革十分必要。可以这样说,评价机制不改变,深入推进课改必将成为空话。 
  为此,职业中学要在强化课改理念培训、加强课堂管理、完善原有课堂评价体制的基础上,进一步细化小组评价,要求每位教师对每个小组都要有课堂表现的评价记录,做到一周一汇总,一月一统计,制定校级课改优秀评选表彰实施细则,每月每班表彰两个课改优秀小组,还要表彰若干名优秀课改个人,包括大胆发言奖、质疑探究奖、板书美观奖、明星主持人奖、优秀小组长奖、合作交流奖等,调动学生参与课改的积极性和主动性。 
  总之,好的开头是成功的一半,现在中职学校的课改已经有了良好的开头,今后要持之以恒坚持下去,坚持理论学习与实践探索相结合,在实践中总结提升, 使中职学校的课堂教学模式改革成为教育领域改革的特色与亮点。