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中职优质课的基本要求与设计思路
发布时间: 2019-05-10 10:57:16  点击次数: 45  作者: 科研室搜集整理  来源: 本站原创

近年来,中职优质课建设不断强化,然而,中等 职业学校教师对如何设计好一节课往往不知道如何 下手。课题组根据多年来听评优质课工作的经验, 对中职优质课的设计进行了系统总结和归纳,以期 对中等职业学校教师的优质课设计有所帮助。

一、中职优质课设计的基本原则

中职教师在设计优质课时,为了提升优质课的设计水平,需遵循以下原则。

( ) 理论联系实际原则

理论联系实际是人类认识和学习活动的普遍规律,学习的过程本质上是一种认识过程。因此,教师要联系学生生活实际讲授课本知识[1],便于学生理解、接受、学懂,会用。贯彻理论联系实际的原则,要求教师创造多种多样的把知识运用于实践活动的形式,如练习、实验、实习、参加一定的生产劳动和社会活动等,要让学生学会一些基本技能,学会独立地创造性地运用知识。

( ) 科学性与思想性统一原则

一是教学方法、教学组织形式以及传授给学生的知识、方法必须是科学的; 二是依据教材特点,挖掘教材的思想性,合理地、灵活地对学生进行思想品德教育。科学性是思想性的基础和前提,能提高学生的能力; 思想性是科学性的灵魂,帮助学生树立理想,形成正确的人生观、科学的世界观、核心的价值观。

( ) 直观性原则

中职学生的思维发展处在从具体形象思维向抽 象逻辑思维过渡的阶段,学习是以感性认识为基础 的。因此,课堂教学必须充分利用学生的多种感官 和原有经验,要通过模型、实物、动画、视频、电影等  多种形式的感知,丰富学生的直接经验和感性认识, 从而使他们正确理解教学内容、提高学习能力。教 学实践也证明,运用形象、鲜明、生动有趣的直观手 段,更容易传授知识。

( ) 循序渐进原则

教材内容与科学知识本身具有系统性、逻辑性, 学生认知能力发展也存在节律性和阶段性,认识过 程本身也是由简单到复杂逐步深化的。因此,课堂 教学要遵循学科的逻辑系统和学生认识发展规律, 由简到繁、由浅到深、由易到难,及时归纳整理所学 知识,“小步子”前进,使学生逐步提高自信心,逐步掌握基础知识、基本技能。

( ) 因材施教原则

一是要依据学生的年龄特征和个体差异,有的放矢,使教学的深度、广度、速度适合学生的知识水平和接受能力; 二是要根据学生的个性特点和个性差异,采取不同策略,使每个学生都能获得最佳的发展[2]。因材施教是孔子最早实施的,是我国古代教学经验的结晶,是现代教学必须坚持的一条重要原则,对培养创新型人才具有重要意义。

( ) 启发性原则

课堂教学要千方百计地调动学生学习的主动性和自觉性,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。其核心是引导学生主动学习、启发学生独立思考、确立学生主体地位、建立平等的师生关系。教师应采用问题、讨论、实验、直观现象、比喻、类比等基本方法,运用智慧、创设情境、设计问题、启发思维、留下空间,激发学生的求知欲,培养学生的自学习惯和能力,学会独立地提出问题和解决问题。

( ) 巩固性原则

要引导学生在理解( 学懂学会、透彻的理解) 的基础上牢固掌握所学知识和技能,并长期保持在记忆中,以便在需要时及时再现、运用。巩固要有科学性,要运用心理学研究揭示的人类记忆和遗忘的规律和科学记忆方法。巩固的方式要多样化( 调查、制作、实践) ,合理组织安排复习。

二、中职优质课的基本要求

( ) 树立学生中心观

就是把学生放在心中,用平等、民主的思想,高度的责任感和虚怀若谷的胸襟,营造温馨、愉快、高效的课堂[3; 把学生放在中心位置,课堂教学的一切目的是为了学生[4]。尊重学生在学习过程中的主体地位,发挥学生的自主性、能动性和创造性,使学生在快乐中成长。

尊重学生已有的知识经验是突出学生主体地位的关键。教师必须在学生已有的认知水平的基础上,让整个教学活动围绕学生进行,最大限度地促进学生的全面发展。要坚决避免两种倾向: 一是把学生的认知起点视为零,进行重复教学浪费大量的时间和精力; 二是过高估计学生的接受能力满堂灌,学生听不懂学不会,耗费了学生的有效学习时间。更有甚者,有的教师为了评优质课,把学生已学过的内容当做新课重复讲,严重阻碍学生应有的发展,这是极其错误的,应该坚决抵制。

( ) 基于教材高于教材观

教材是课程的物质载体,也是教学的主要依据。基于教材就是基于教材的基本知识、观点和技能的 内容与要求组织教学,选择教学方法、设计教学过程 和环节,这是提高课堂教学质量的前提。防止“冷落” 教材,不能强调教材的滞后性过多地补充教学内容, 也不能随意删减或更换,否则便失去了认知的基点。

基于教材还要高于教材、“活用”教材,使教材为课堂教学服务。高于教材就是不能照搬教材。必须把握课程标准、理解教材的编写意图、教学内容在 教材中所处的地位和价值、落实教材的重点、难点和疑点,善用教材。反对“教教材”的思维定势和习惯做法,鼓励“用教材教”的新课程教材观。教师应着眼于学生的全面发展,对教材内容调整组合、创造加工转变为学生学习的内容。使教材“活”起来,不再“以教定学”,树立“以学定教”的思想。


( ) 形式服务内容观

教师在教学模式、方法以及教学媒体的选择上要注重内容的需要[5]。形式要为内容服务。恰当的形式可以让课堂变得精彩。但不顾教学内容刻意追求形式的课堂也不是好课堂。

( ) 感官( 眼、耳、脑、嘴、手) 综合使用观

心理学家赤瑞特拉由两个著名实验得出结论: 一是信息来源于视觉、听觉、嗅觉和味觉,其中 83% 来源于视觉; 二是记忆源于听到、看到、阅读、说过的信息,其中说过的内容记住的最多,高达 70% 。因此,在教学中鼓励学生“眼、耳、脑、手、嘴等感官并用”,“学、说、做统一”,努力实现“学中做、做中学”, “知行统一”。

( ) 朴素的硬件、软件观

现代技术给课堂教学带来无数的新选择,尤其 多媒体技术具有图、文、声、活动影象的特点,对课堂  教学来说,这是特别宝贵的特性与功能,对于培养学  生的创造思维具有重要作用。但教师不能浪费大量  的精力和时间盲目追求高精尖设备、开发教学软件, 这偏离了服务课堂教学内容的本质。

同时,学校的“硬件”建设是学校赖以生存和发展的物质基础,受一定条件的制约。设备的更新也需要时间,是不以教师意志为转移的。教师应该立足于现有条件,以课堂教学内容的需求为依据选择辅助的外在“硬件”,要在使用上下功夫[6]。一要充分了解、熟练掌握现有的硬件、教学软件; 二是选择教学的硬件、软件要以课堂教学内容需要为准绳; 三是在课堂上灵活使用,充分发挥现有教学硬件、软件的功能。

( ) 艺术创新观

教学也是一种艺术,教师要不断地提高教学的艺术水平。德国教育家第斯多惠认为: “教学的艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒。”教学也需要创新[7],教师要教育学生勇于想象、勇于打破现有知识经验常规,保护学生的好奇心,激发学生的想象力,培养学生的创造力。爱因斯坦曾说过: “想象力比知识重要,因为知识是有限的,而想象力是无限的。”


三、中职优质课设计的基本思路

( ) 精心设计教学“主线”

一个美妙的故事必须有一条线索,一篇好的课文必有一条清晰的主线,一段优美的音乐必有一个主题,一节课同样要有教学“主线”,作为课堂教学的灵魂,贯穿始终,引领课堂。

( ) 准确抓住“二个关键点”

“二个关键点”是指重点、难点。重点、难点的

设定要“具体、明确、可测”。

重点 重点是教师对教材进行深入分析基础上确定的核心、基本、常用、重要的同时又是较小 的教学知识点。重点的设定需要考虑教学目标、内 ( 知识的层次与联系) 、学生( 知识、技能、兴趣、需要、思想状况以及学习方法和习惯) 等因素。突破重点的方法是从不同角度阐述同一重点,重复再 三,力争使学生准确、完整地理解重点。

难点 在教学过程中,学生(  而不是教师认为) 不易理解和领会的较抽象、复杂、深奥的知识点( 知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观) ,是由学生知识基础和接受能力决定的。难点的设定需要了解学生、研究学生,考虑大多数学生的实际知识和技能水平。突破难点的方法是利用知识迁移( 铺垫、台阶、桥梁) 规律,由易到难、循序渐进,体现坡度。难点的突破是观察教师业务水平的理想位置。重点与难点既有区别又有联系,重点是课堂教学要求掌握的知识要点,难点是在教学过程中学生难以理解和掌握的知识要点,重点的突出有利于难点的突破,而难点的突破也有利于重点的深化理解。

( ) 紧扣“三维目标”

“三维目标”是指“知识与技能”“过程与方法”           “情感、态度和价值观”三方面的目标。在课堂教学设计时“三维目标”要“明确、具体、可考核”。

中等职业学校的课堂教学不仅要重视基础知识、基本技能,而且要引导学生在学习中发现和总结、掌握知识的规律和学习的方法,同时要激发兴趣、端正学习态度,培养高尚的情操、健康的审美,养成正确的价值观和积极的人生态度。

( ) 做好课前、课中、课后的“四个环节”

课前教学准备的“四个环节” 一是“心中有书”( 正确理解教材编排意图) ; 二是“目中有人”( 充分了解与把握学生个性特点) ; 三是“手中有术”( 教无定法,必有教法,法在适用,适合自己,适合学生, 多种方法,灵活运用) ; 四是“胸中有数”( 教学过程要胸中有数,程序、逻辑步骤、应完成的任务必须提前预设。过程是动态的,多种预设是必要的)

课堂教学过程的“四个环节” “四个环节” 指有导入、有讲授、有学生活动、有反馈。导入引起学生兴趣[8],讲授提供短时记忆、学生活动将短时记忆转为长时记忆[9],反馈了解长时记忆的效果[10]。

课后辅助教学的“四个环节” “四个环节” 指有作业、有反思、有评价、有提高。作业用于学生巩固提高,反思用于教师自醒[11],他人评价用于教师客观分析自己[12],实现自身能力提高。

( ) 兼顾“高、难、坡、深、广”五度思维

高度 教师自身的理论水准、对教材内容的价值与作用的理解通过课堂高度体现。课堂高度不仅是知识与能力的高度,也包括德育内容。教师必须超越教材和知识本身,深度思考,提升课堂教学的境界。

难度 在现代信息技术条件下,声、光、电等

各种视、听、感知的教学媒体降低了传统课堂的教学难度。学生对低难度感到“没意思”,没有积极性。要照顾好各类学生,必须重新设定难度,坚持适度与  可接受性相结合的原则,在知识提取、理解、分析、运  用方面做出选择,使学生感到有挑战又可达到为宜。

坡度 学生有差异,成长过程不同,思维发展、理解能力都有所不同[13]。教师必须在课堂教学过程中为不同学生设计适度的坡度,铺设好台阶,搭建好“脚手架”。坡度的设计必须充分考虑学生的 年龄特征、知识基础和智力水平,找出知识的内在联系,找到“最近发展区”进行“垫坡”,避免坡度过小或过大。

深度 课堂教学的深度是指知识纵向上的延伸和拓展。教师需要为学生指明进一步学习的方向。有内涵、有魅力的课必定是有深度的课,通常会启发学生进行深层次的思考,激发学生的学习兴趣[14],培养学生的创新意识。

广度( 多维度) 学科知识有结构,相互联系,构成网络。认识过程可以从各个角度开始。学生学习能力差异导致学习速度不同,生活经历不同导致思维习惯不一样。因此,设计一节好课需要考虑广度,使不同的听课人都有收获。信息化时代,也具备了这样的条件和基础。教师需要从多角度、多维度考虑设计在横向上的容量,引领学生主动进行知识建构。

( ) 课堂教学设计应关注几个细节

方法适当 教学方法要符合认知规律,启发学生积极思维、主动学习; 将复杂的教学内容通俗化,易于接受。

组织得当 课堂体现预设与生成,结构紧凑; 教学时间与学习内容呼应; 不提前、不拖堂; 依据学生身心特点,动静结合; 调动学生主动性; 排除“偶发事件”的干扰; 灵活多变又有条不紊。

目标明确 教师和学生都要明确教学目标。教学目标的制订要兼顾预期完成的知识与技能、过 程与方法、情感态度与价值观等三维目标,要反映课 程标准,不仅注重教学的教育性,而且要关注学生各 方面特点、反映学生需求。教学目标还必须明确、具 体、可检测,体现于教学全过程。

内容正确 要确保与学生分享的知识、技能以及思想观点科学、准确。

语言清晰 教师上课要用普通话; 说话要清楚、标准( 规范化) 、通俗、生动、有感情,还要抑扬顿挫; 并能很好地使用肢体及书面语言。

态度积极 课堂上教师和学生始终处于积极

外教育,2012( 22) : 133 134

4]张晓献,杨金栓. 关于中等职业学校课堂教学现状的分析与思考[J]. 中国职业技术教育,2004( 16) : 26 28

5]陈夏. 教学媒体在中职课堂教学中使用的有效性研究[D].

上海: 华东师范大学,2011: 21

6]李艳芳. 中职课堂信息化教学面临的问题与对策: 以青岛

XX 学校为例[D]. 济南: 山东师范大学,2015: 18

7]梅崇金. 培养学生创新精神推进中等职业学校课堂教学改革: 陶行知先生教育思想对我的启发[C]. 办公自动化学术研讨会论文集,2007: 51 53

8]苗霞. 中等职业学校数学课堂教学有效性研究[D]. 呼合

浩特: 内蒙古师范大学,2014: 33

9]宋安国. 中等职业学校智慧教学 40 模式的理论创新与实践探索[R]. 2016 07 20

10]柳臻. 焦作市中等职业学校新课堂教育实验研究报告[C]. 职业教育教学研究( ) : 河南省职业教育教学改革研究项目优秀成果集. 开封: 河南大学出版社,244 262


状态[15; 课堂气氛愉快、活泼、民主; 鼓励学生提问题; 使学生始终处于探求状态。

11 .[J].